今天听了张树虎老师的报告，收获满满，感触良多。以下谈谈我的感受：
一合理确定大单元教学主题
大单元教学不同于传统的课时教学，课时教学内 容较少，知识脉络较为清晰，大单元教学是以整个单元为基础进行的教学，这就决定了教师在进行大单元教学时，必须要理清教学的逻辑性。高中生物知识较为宽泛，具有很强的横向延伸性，如果教师不确定教学的主题，控制横向延伸的范围，那么单元教学就脱离了教学大纲，学生就难以掌握单元教学的核心知识。因此，在进行大单元教学时必须要利用思维导图，将本单元所学的知识进行贯穿，梳理知识结构，做到有层次有重点。
二精心设计大单元教学目标
教学目标是对教学主题的细化，教学主题要按照教学目标进行展开，教学目标能够引导大单元教学实现教学主题。教师在设计教学目标的时候一定要科学合理，既要避免对课本知识的简单重复，也要遵循学生的认知规律，要与核心素养相结合。大单元的教学目标与传统的课时教学目标，还要有一定的区分。传统的课时教学目标，注重的是知识的细化，大单元教学目标侧重于知识的联系。
三合理设计大单元教学情景
核心素养并不是一种教学知识，而是一种教学理念，教师不能直接将这种教学理念传授给学生，而是需要借助于某种媒介，通过课堂教学让学生进行自我感悟。这种媒介就是当前的教学情境，教学情境是教学主题和教学目标的润滑剂，合理的教学情境可以轻松地实现教学目标，贯穿教学主题。大单元教学和传统的课时教学有着很大的区别，在教学情境设计上要考虑知识的前后联系，促进学生整体的认知单元知识。
四改进大单元的教学评价
核心素养是在大单元教学过程中，缓慢形成的，是一个长期的过程。教学评价是对教师大单元教学的一种反馈，可以让教师及时地了解大单元教学过程中存在的问题，培养学生的核心素养。在传统的教学评价中，教师更加注重学生的生物成绩，关心学生的学习结果，这种教学评价忽略了学生的学习过程，不利于学生学习积极性的提高。因而在大单元教学评价中，要注重学生的长期发展和学习过程，注重学生的学习体验。
总之，大单元教学更加强调知识的前后联系，重在培养学生的知识整体观，让学生站在一定高度来看待生物学科。在大单元教学策略上，首先要确定合理的单元教学主题，保证教学主线；其次设计合理的教学目标，辅助教学主题顺利实施；再次要注重教学情景设计，让学生沉浸在教学氛围之中，培养核心素养；最后要改进教学评价，注重教学过程的指引，培养学生长期学习观念。
