做一个酷的班主任心得体会多篇

[引言]做一个酷的班主任心得体会多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

全面了解学生，首先要了解每位学生的性格和气质。由于学生个性的差异，使得学生在性格特点和气质方面不尽相同：在一个班集体中，有热情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢为者，也有胆小怕事者；既有先进者，也有后进者……班主任要通过深入、全面的了解，弄清每位学生个性品质上的特点，对以后有的放矢地开展班主任工作，奠定坚实的基础。

学习文化科学知识是学生的主要任务，因而，全面了解学生，应重点放在了解学生的学习态度、现有的智力状况和已有的基础知识水平。在一个班集体中，既有勤奋好学者，也有无心向学者；既有才思敏捷者，也有四肢发达，头脑简单者；既有才智，但学习无目的者，也有苦学而成绩不佳者……因此，班主任全面了解学生已有的知识水平和智力状况，对以后的学习指导，制定各种计划作好充分的准备。

①全面了解学生，还应该包括初步了解每位学生家庭的各种境况，以及家长对子女的期望值。“家庭是人类的初级群体”。

②并且“不同的家庭为其子女提供不同的抚育和教育条件”。

③然而“由于种种原因，各个家庭对子女的教育影响，有积极的，也有消极的。有的家庭教育甚至对子女的教育影响和班级管理相矛盾的”。

④独生子女的出现以及经济上的富足，使得现代家庭教育（尤其是在农村），可谓千姿百态。

从家庭对于自己的子弟要求来看：有望子成龙的，有漠不关心的；有要求过分严格的，也有溺爱放纵的……从家庭采用教育手段方面来看：有情理相融的，也有动棍动棒的；……从家长自身素质方面分析：有遵纪守法，也有违法乱纪，更甚有少数目无国法……从各个家庭的构建来看：单亲的、离异的、……错综复杂。在教育学生的过程中，作为班主任，不能忽略各个家庭及其教育环境、家长作风，对班级学生的行为习惯、品质的形成所起着潜移默化的作用。

在实现班级目标的过程中，班主任不能只把目光盯在班级整体上，还应同时注意到班级成员个体的愿望和需要。班主任应深入了解和研究学生的个体目标，教育学生把集体的共同目标放在首位，以集体利益为重。努力把学生的个体目标引导到与班集体的共同目标相一致，以保证既实现集体的共同目标，又满足学生的个体目标。

班集体中的规章制度，并不是班主任和少数班干部的产物，更不是由班主任一手炮制，继而通过各种手段强行实施，这样只能造成学生的恐惧和不安。这是因为：在日常生活中，有谁愿意别人用条条框框把自己圈住呢？班集体中的规章制度应是全体班级成员共识的体现，是全体学生对实现班集体的奋斗目标这一愿望所产生的强烈要求。在制定的过程中，广开言路，接纳全班同学的意见和建议，集思广益。这样一来，班集体中的规章制度是由他们自己制定的，它再不是别人设的条条框框，自己也心甘情愿地接受班集体中的各种规章制度的约束。由于班集体的规章制度的制定是全体同学共同参与，人人出谋划策，因而所制定出来的制度，应该是自觉的、积极的纪律制度。

值得注意的是：要使学生自觉执行规章制度。首先，要求制度的合理性，它应当反映实际活动的客观需要并要与各种任务要求相一致，而不是凭主观制定的；其次，制度的内容要使每个学生毫无例外地遵守；再次，制度中的各种规定不能超越学生的能力限度，应照顾小学生的年龄特点，由近到远、由简到繁、循序渐进。班主任在引导学生遵守和执行各种规章制度时，要注意学生的不同个性特征；最后，规章制度制定后，要求学生严格地、自觉地遵守和执行，还必须对制度的意义和内容进行必要的讲解，并进行反复训练，持之以恒形成习惯。例如，教育学生做一个诚实的孩子，就必须先让他知道诚实的意义。又如：要使学生遵守纪律，就必须先让他懂得遵守纪律的道理。

在实施的.过程中，实行人人参与的民主管理方式，提倡互相监督，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。作为班集体中的一员的班主任，也不得例外。相反，在抓班集体的管理和建设过程中，班主任必须要以身作则，言传身教，处处时时以模范的行为去影响学生。班主任的模范行为，是对学生的一种无声的教育，也是对学生的一种潜移默化，甚至会影响他们的一生。例如，最初我担任班主任时，班的规章制度中规定男生不准留长头发，我率先带头，从那时起，我就理了一个平头。一直坚持到现在。多年来我所担任的班中的男生都以我为榜样，个个都告别长头发，有相当一部分学生跟着我也理了一个平头。也有部分学生，他们走上工作岗位后，依然理了一个平头。

从先进、后进方面入手的辅导方有法：

⑴对思想、成绩双方面都优秀的学生，要实行“好上加好”、“响鼓还需重锤”的指导思想，使他们向更好的方面发展，正所谓“人无完人”，决不能出现“一好遮百羞”的错误做法。

⑵一般来说，对品学兼的学生，谁都会爱他们，这是无可非议的。但对于后进生，应更爱护他们，和他们交知心朋友，针对他们的个性特点，要精雕细刻，扎扎实实，把思想工作做到他们的心坎上，对转变后进生工作，要做到细致、耐心、反复、并持之以恒。

⑶对于中层生（即既不先进，也不后进的学生），本地有句土语：“先进人物最积极，后进人物最落后，中间人物最消极。”

由于中层生在班集体中所处的位置的特殊性，比上不足，比下有余，容易形成得过且过，“做一天和尚，念一天经”的坏习惯。漫无目的，学习态度不够端正，这就要求班主任对这类学生加强目的性教育，重点从思想观念上端正他们的学习态度，激励他们向先进生看齐，向先进行列迈进。

对于残疾的学生、由于他们长期生活在歧视、讥讽的环境之中，在他们的人生中，只有讥笑、打骂、歧视，没有欢笑、快乐和温暖。所以，（特别在农村）大部分的残疾学生的表现怪异、行为偏激。作为班主任，更应加倍关心这些学生，发动全班学生帮助他们、关心他们、爱护他们，使这些学生感到班集体的温暖，促进学生之间的感情交融，互相信任，在班集体中培养出一种互帮互助互爱的良好风尚。班主任还应鼓励他们立志，以“张海迪”等为榜样，鼓励他们勇于面对人生，敢于挑战自我，努力做对社会上有作为的人。

今天下午学校组织学生看电影，消息一出，学生兴奋得拍手跳跃，可见学生多么喜欢看电影。我们学校每年举行文化艺术节，看电影必不可少。在紧张的学习期间穿插有益的文娱活动能够活跃学生身心，放松心情，激发学生学习热情。初一某班班主任唯独没有让学生蔡某去看电影，罚他留在教室做作业。事后了解得知，该生在学校运动会期间比较调皮，没有听班主任的话。我便找班主任沟通，想补救这一重大失误，弥补学生一直期盼的愿望，可班主任对此事轻描淡写，觉得该罚。我苦思不得其解，学生调皮不听话属于正常范围的小错，何至于班主任如此重罚学生，给学生留下永远的遗憾。这可算是一种最不应该的教育失误。

事后，我找来学生蔡某了解并安抚。我问他：“今天 ……此处隐藏1430个字……，在平时的工作中总结经验。在学习中求进步，在实践中探求真理。

工作了六年，也当了六年的班主任，我一直用我的师爱熏陶着学生，用我班主任的权威控制着学生。今天读了王晓春的《做一个专业的班主任》我才发觉自己对于班主任工作，甚至连“知之者”的阶段都没有达到，更别说是“好之者”和“乐之者”。

由于运用原生态的管理方式，我的班主任工作每天都在“类体力劳动”中进行，终日忙忙碌碌，充满疲倦。校领导说镇里要来检查，就立马带着学生大扫除，从教室到厕所；校领导说学校上级正进行现代化验收，就立刻带着学生到操场上刨草；好不容易课间休息一会儿，班长又汇报某某的钱丢了，或者某某肚子疼，立刻又要去解决……琐碎的事情一点点磨损我的激情，我从班主任工作中几乎找不到什么成就感。

读《做一个专业的班主任》，我深深地被王老师的睿智所折服，原来班主任工作需要智慧和知识护航，才能轻松远航！

王老师在书中，从班主任的角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗七个方面比较全面的阐述了如何做一位专业的班主任，给我很大的启迪，其中以下几点我的感受最大。

一、走进学生的心理，用理解征服学生

班主任扮演着多种角色，王老师说班主任的角色有教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育者，其中给我印象最深的是心理工作者。随着社会的发展，随着家庭对孩子的期望值越来越高和学生思想愈发早熟，学生的心理压力越来越重，会出现许多消极的情绪，甚至是不同程度的心理问题。这时传统的说服教育和训斥是没有多大的成效的，因为学生有时对他出现的问题具有判断能力。

王老师例举了一个案例：一次做练习，一个学生干坐着，王老师问其故，学生说：“心里乱。”于是他说：“那你就休息一会儿，我和你一样，也有情绪不好，干不下去事的时候，你自己调整一下。”我很佩服王老师这种心理治疗法，说实在的，这个案例如果发生在我的身上，我可能会滔滔不绝训斥学生，然而他用一句将心比心的话让学生自己进行自我调节，让学生感觉到老师很理解自己，减少了师生的对峙，有利于促进师生之间的关系。学生是有生命的个体，有自己的喜怒哀乐，一句理解要比训斥效果好得多。

传统的“管”也许也能解决问题，但有时会给学生造成伤害，不利于学生的成长。所以，我们要运用心理治疗这一新的武器。但运用心理治疗，需要智慧，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，智慧又需要不断的读书和学习，积累实践经验。

二、民主制定班规

作为班主任，我们许多人习惯用班规约束学生，而班规多是根据我们自己的意愿制定的，但王老师说：“效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见相互妥协的产物。”去年有段时间，学生的卫生习惯和纪律意识较差，我一气之下，搜肠刮肚拟定了十条班规，口述给学生听写，学生听写完，我要求学生将班规贴在课桌的右上角，开始一段时间，学生能较好遵循，但两个星期过后，学生又回归原点。今年开学初，我改变了班规的制定，让每个学生自拟十条班规，然后从学生自拟的班规中整合十条班规，由于是学生意志的体现，学生能努力地去执行。

三、莫让评比伤害学生

评比是各行各业使用率最高的手段，教育也不例外。从幼儿园起，学生就在各种评比中增加自信或走向自卑。在“学讲计划”的推动下，我的班级以小组为单位进行围坐，每组四人，分别是素质优、良、差、问题生四种类型的学生，每组的平均实力几乎均衡。为了方便管理，我从红领巾佩戴、眼操、纪律、家庭作业、读书笔记、卫生等几个方面对各个小组每周进行一次评比，评比出一个优秀小组，对优秀组长和组员进行奖励，周末作业减半；同时评出一个落后小组，作业增加一篇读书笔记。这种评比方式大大促进学生学习的提高和习惯的养成，同时也为我的班级管理减轻了许多负担，正在我沾沾自喜时，一件事引起我对评比方式的反思。

一次，班上许柱逃学，我去家访，通过交流，才知道原来是他的组长因为他没做作业就用扫枝敲了他的手，他的组员也因为他没做家庭作业而让小组扣掉一分就排斥他。我原本打算让差的学生和问题学生在小组成员的压力下有所改变，没想到却造成他们和小组成员的对立，甚至伤害了他们本身。此外，我罚落后小组多写作业，也侵害了优生的利益，正如王老师所说：“评比是绝大多数人为极少数犯错误的人“陪绑”，这是对多数学生的侵犯。”“一个学生犯错，全小组学生甚至全班学生挨罚，这是封建社会“保甲连坐”制度的残余，实际上是班主任缺乏个案诊疗能力的表现。”

评比有一定的积极作用，但也不能滥用，既可能伤害问题生，也会侵害优生的权益。

作为青年人，当班主任是对我们的锻炼。作为新时代的班主任要追寻专业的尊严，用专业知识武装自己，提高自己专业能力，帮助学生健康成长，让自己做一个快乐的班主任。

班级是一个大集体，班主任要协调、团结、凝聚任课老师的力量。在抓班风和学风的过程中，充分发挥任课老师的群体效应。如果在班风目标和班级要求中，各任课教师每人一把号，各吹各的调那么再优秀的任课教师，再优秀的班主任，教学效果都将事倍功半。作为班主任，我是学生和任课老师之间的桥梁。架起任课老师之间的桥梁，齐抓共管提高教学效率。

（一）积极组织任课教师互相交流，共同营造优良班风

在办公室办公的时候，我会积极扮演好桥梁的作用，协调任课老师之间互相交流，让任课老师在班风管理上积极献计献策。我是英语教师，语文和数学老师在班上和同学们见面的次数多，语文和数学老师在课堂中也教育学生热爱集体，维护班级荣誉，鼓励学生积极参与各种活动，这是很有效果的。我们班在任课老师的共同努力下，课堂氛围好，班风正，学生积极参与各种活动。

这个学期，第一阶段的教学检测，全年级前十名的学生中，我们班有8人，这不是我一个人的功劳，而是我们班任课老师共同努力的结果。

（二）尊重和采用任课老师的意见，共同营造良好学风

为了抓好学风，我积极做好学生和任课老师之间的桥梁面对班上孩子偏科的情况，孩子们和任课老师都想解决这个问题。经过商量，我们决定在班上使用勤学好问本。学生哪一门比较弱，任课老师就抓哪一门。勤学好问本由班干部负责管理，主要记录哪个孩子问了哪个学生一个什么题目，或者那个学生问了老师一个什么题目。勤学好问本主要是记录他们，积极向上，认真学习的点点滴滴。

通过这个方法，我们班学风浓。学生你追我赶，不甘落后。课后常一起讨论问题、交流学习方法，遇到不懂的也经常主动问老师和其他同学。黄老师笑着说：数学就是要不懂就问，趁热打铁，把课堂上讲过的知识点及时掌握好，否则，前面的知识没掌握好，就会影响后面的学习。任课老师献计献策，班级学风浓。

以上就是我的班主任工作教学经验，我相信，只要发挥任课老师的作用，一定会达到班风正、学风浓的效果，从而培养一群爱学习、懂礼貌，乐观开朗、积极向上的学生！

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