如何在小学音乐课堂有效开展“玩乐”教学初探

变“学”为“玩”  以“玩”促“学”

如何在小学音乐课堂有效开展“玩乐”教学初探

“玩”是孩子的天性，是学习的动力，是情绪调节的良剂，是有效的教学手段。课改后，很多老师都尝试着努力尊重孩子的个性，让孩子成为学习的主体。我们试图让游戏成为激发孩子兴趣的有效教学手段，让孩子在“玩”中学习，在“玩”中成长。但现实往往没有我们想象的如此完美。有些老师因为过分放手，过分自由，而乱了套，课堂乱哄哄，收不回来了，就抱怨现在的孩子是如此的不听话。有些呢，则是拘于形式，为了“玩”而游戏。大家都说要让孩子们“玩”，要让孩子们快乐，在“玩”中学习，那么就设计一些所谓的游戏，在老师的监管下，这个不许做，那个不许碰，一板一眼跟着老师做，有的甚至一点点出错，一点点没有按照老师预设的方向发展就停止游戏。渐渐地，孩子们对这样的“玩”失去了兴趣，更谈不上心底真正的“乐”了。那么，怎样做到真正意义的“玩”？让孩子们既感到快乐，有兴趣参与，又能在玩中有所收获，让“玩”真正成为一种有效的良好的教学手段。我们就要提高“玩”的时效性，让“玩乐”教学真正为我们的音乐课堂焕发出崭新的生命活力。

激发“玩”的兴趣

   要激发学生“玩”的兴趣。首先，教师要营造一个宽松和谐的环境，让孩子们放开玩，自由自在地玩。试想面对一个整天严肃的，板着脸的老师，孩子们又这么能够玩乐得起来呢？所以，老师亲切和蔼的态度是激发孩子们“玩”的首要条件。另外，轻松愉悦的音乐、惬意自在的音乐教室、丰富多彩的乐器玩具、活泼可爱的同伴······都是营造良好环境的关键。接着，让我们老师也加入到孩子们“玩乐”的队伍当中，和他们一块儿玩，做一个爱玩、会玩、善玩的老师。记得有一次音乐课前，我给孩子们欣赏《狮王进行曲》，以营造课间音乐气氛，马上就有孩子提出来要玩狮王游戏。孩子们的游戏很简单，就是一只狮王在小动物的簇拥下威武地走来走去，不时发出几声嚎叫，可孩子们玩得很开心，还能卡准节奏行进。当时我就让孩子们在课间玩，可时间不够，孩子们还意犹未尽，我又加了半节课。孩子可兴奋了，敲锣打鼓，欢天喜地，也越玩越起劲，有的演威风凛凛的狮子，有的演胆小谨慎的兔子，有的演阿谀奉承的狐狸等等，表演得惟妙惟肖。那天，虽然占用了我半节课的时间，但孩子们却收获了多许，快乐的心情，合作的能力，音乐的素养······，远比我一本正经地上半节课效果要好得多。俗话说:生活有多广阔，学习就有多广。我们老师应支持和保护孩子们“玩”的兴趣，主动学习的欲望，不能因一些无足轻重的原因而去打击、遏制孩子们的这种欲望和兴趣。让孩子们在“玩乐”中获得满足，收获快乐。

提供“玩”的资源

    “玩”什么？怎么“玩”？如果老师只是简单地让他们在音乐中玩，就会出现学生“疯玩”的现象，毫无实际意义与价值。那么这时，就需要老师设计适宜的“玩乐”活动，提供“玩”的内容与方法，让学生有东西可“玩”，并有条不紊地“玩”起来。在五线谱的认识中，我设计了有趣的地面游戏——“小音符游五线谱”。我在地上画了几组五线谱，分成若干组，每组由一名学生当小老师，其他孩子逐个来当小音符。能按小老师要求在五线谱上正确跳跃的获胜，奖励音符章，并荣升为小老师。为此，我还给小老师编了一首朗朗上口的儿歌：五线谱真有趣，五根线儿平行站。（高音）谱号站前边，小小音符来跳跃。第（1）线上站一站，第（3）间里停一停。变成（mi）,变成（la ）······这样的游戏，孩子们兴趣极高。在“玩”中，我们不仅掌握了五线谱的知识，还进行了节奏的朗诵练习。远比枯燥的讲解有趣、通俗易懂得多。诸如此类的游戏还有很多，如，我把传统的“跳房子”游戏改成各类音符的认识,或结合宁波老话进行节奏练习，或是创设情景，玩各类音乐故事等。我概括了一下，大概可以分成以下几类：一，节奏游戏，诸如诵读之类。二、音准游戏，如游戏“高人矮人”，孩子们通过对比音的高低来变高矮人。三、识谱游戏，就如上面提到的“小音符游五线谱”之类的游戏。四、音乐感受游戏，如，听音乐演故事，听音乐表演等。五、探索音响游戏，主要是通过玩乐器，探索、了解、认识各类乐器及音色。当孩子们有了丰富多彩的“玩乐”资源，自然就能“玩”起来，并能赋予“玩”更深层的意义。

捕捉“玩”的契机

    生本的课堂，各种各样的问题都可能随时发生。教师在学生自主“玩”的过程中，要善于随机应变，准确地做出判断、处理，或者因势利导，捕捉教育契机。我们在玩模仿小动物游戏时，我忽然发现各种小动物的叫声正是学习各种音符、节奏的良好契机，如全音符可以由牛的叫声“哞 -— — —”表示，二分音符由猫的叫声“喵 — 喵 —”表示，四分音符由老鼠声音“吱 吱 吱 吱”表示，八分音符由小鸟的声音“叽叽 喳喳 叽叽 喳喳 ”表示，十六分音符由蜜蜂的叫声表示，附点节奏由知了的叫声表示等。我还请孩子们将各种动物的叫声按长短进行分类。孩子们很开心，并在“玩”中掌握了各种音符、节奏的特征，获得了知识、能力的提升。又有一次，我们在听《加伏特舞曲》时，我让孩子们听着音乐走路，当听到八度跳音时就跳一跳。有一个孩子不小心在跳的时候滑了一脚，全班哄堂大笑，有的就开始学他的样故意摔倒，课堂闹哄哄一片。望着玩性大发的孩子们，我忽然想到一个办法。何不结合荷兰木屐的特点，对孩子们进行有效地引导？我对那个滑倒的孩子们说：“你是不是在模仿穿着木屐的小朋友？穿着木屐实在不好走路，所以滑了一脚？”他看看我，恍然大悟，急忙点点头。我乘机表扬说：“这位小朋友想象力真丰富！这个声音听起来真的好像滑了一脚的感觉。那我们就改成轻轻地滑一脚，好吗？”大家都赞同。于是孩子们听着音乐走几步，滑一下，走几步，滑一下。真有趣!孩子们玩得不亦乐乎。

苏霍姆林斯基曾经说“教育的技巧并不是在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们可不能做一名死板的老师，墨守陈规，拘于形式。应做一名有心人，巧妙抓住孩子玩乐时的良好教育契机，变“危机”为“转机”。这样在不打击孩子们积极性的基础上，又促进了孩子们能力的发展。

把握“玩”的火候

    孩子爱玩，但往往难以把握“玩”的度，这就需要老师正确引导。我们要适当控制孩子们毫无意义的“疯玩”，在“玩”之前确定“玩”的目的，让有意义的“玩”能顺利进行。但也不能过于干涉孩子们“玩”的过程，什么都要听老师的，孩子们的要求全盘否定。这样会打击孩子们“玩”的热情。我就看到过这么一个事例：在音乐课上，孩子们正在进行听音乐模仿动物的游戏。当小鸟音乐响起时，有些学生却在做蝴蝶、鱼儿的动作。年轻的老师拼命地解释“这是鸟儿在飞，多美呀！孩子们跟着老师学吧！”一部分孩子听了老师的话改了过来，可有几个孩子还在坚持自己的观点，依然做着鱼儿和蝴蝶的动作。老师又说：“听，小鸟飞起来了，叽叽喳喳地叫呢！”老师看看那几个孩子“不听话”的孩子，又有几个孩子把动作改成了小鸟。只有一个孩子依然做着鱼儿的动作。老师说：“鱼儿会叫吗？明明是鸟呀”谁知那个孩子却说：“小鸟看见鱼儿，正在向他打招呼呢！”瞧，多美的想法，多天真的童心呀，那是我们成人无法感受到的意境。我们又何必去在意这是小鸟还是鱼儿呢？每个人对音乐的理解和感受都是不同的，我们应尊重孩子的对音乐的理解和感受。

孩子对一切都是那么好奇，特别对于各种打击乐器，他们非常喜欢玩。我也会经常提供一些打击乐器给他们。刚开始时，孩子们乱敲乱打，教室里充盈着令人抓狂的噪音。我就组织孩子们进行“小小乐器来唱歌”比赛，孩子们以组为单位，探索各类打击乐器最佳的发音方式，并将各类乐器进行合作敲击，奏出各种好听的节奏。我还引导孩子为自己创编的节奏填词，配旋律，拍视频。这样一来，孩子们热情可高了，再也没有出现乱玩的现象。有的孩子还甚至想出了新的玩法：如将三角铁捏住改变音色，将碰钟一个个挂起来当编钟玩等。孩子们的想象无限，创意无限，老师应支持孩子们合理的想象，把握好孩子们“玩”的火候，激发出孩子们无限的音乐潜力。

在小学音乐课堂有效开展“玩乐”教学，让孩子们自行感受到对音乐的需求、乐趣，从而主动探索，获得各种音乐的体验。音乐教育绝不能压制、打击甚至扑灭这种欲望和冲动，相反地，应激起、保护这种欲望和冲动，并进行积极有效地引导。使“玩乐”教学真正能在音乐课堂进行实施，让“玩”带动孩子们学习的兴趣，让“玩”促进孩子们能力的发展。