农村小学数学学生自主合作学习初探

农村小学数学学生自主合作学习初探

【内容摘要】小学数学教学中，自主合作学习是现代化教学的新手段。推动学生自主合作学习，则先要求学生确立争先意识，树立自主进取精神，再要求学生做到课前精心预习，课堂积极探究，课后深刻领悟，让他们自主学习数学知识，合作解决数学问题。

【关键词】 自主合作培养策略

在小学数学教学中，学生的自主探索、动手实践、合作交流、小结巩固的学习方法是至关重要的。尤其是在农村的小学数学教学上，学生的知识面较窄，自主学习能力较差，缺乏合作协调能力，彼此之间没有交流，最终学无所成，从而产生了厌学情绪。本人旨在小学的数学教学上，初探农村的小学生自主合作学习的重要性及能力的培养。

一、让学生自主合作学习，是现代化教学的趋势

近几年，国家教育部制定出新的义务教育《课程标准》，打破了以前教材的陈旧性和低效性。现行的教材注重体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，真正实现了“人人学有用的数学，人人都必须学数学”，让不同基础的人在数学教学上学到了数学的知识。教材上的新编排，去掉了过去与实际生活脱节繁难的内容，降低了理论严密的要求，增加了现代应用较广泛与人民生活应用密切相关的内容。如：八年级下册第二十章《数据的分析》，其内容是现实的，极具有探究意义的，这些内容都需要学生自主学习，合作交流来完成的。小学数学每一章节不同的内容具有不同的呈现方式，满足了日常生活中多样化的需求，很好地摒弃了过去的依赖、模仿与机械记忆，通过让学生动手实践，自主钻研，合作交流，最终获得知识的重点，攻破每一节难点。这都有利于学生主动活泼地学习数学，自主、富有激情地投入到数学课堂上学习。尤其是在农村学校中，大部分学生都是比较腼腆，在课堂上总是不好出声，以自我为中心，不与他人合作，自己能学多少就多少，缺乏上进心,根本不想自主合作学习。在实行现代化教学的大势所趋，如果还是教师做主讲，学生做主听，学生所学到的知识是有限的，有碍于学生智力的开发及自主发展。所以，教师要转变教学思想，大胆地放手，让学生自主合作学习，把学习的主动权还给学生，让他们自由、快乐地探究知识的重点，逐步攻破各个难点，做到自主学习，合作共取。

二、自主合作学习能力培养的策略

（一）、注入争先意识，树立自主进取的精神

每个人都要不断学习，学习就要有学习目标。自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入得过且过，不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于培养学生竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。

（二）、注重课前学生的预习，提升学生自主学习的积极性

数学教师在新课教学之前，可以要求学生进行课前预习，如果让学生带着预习中的疑问进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，就会使学生有意识、有目的地去接受知识。由于学生的本身素质和能力有所差异，所以预习应以小组为单位共同学习为益。教师可以将学生几人为一组，每一个小组中好、中、差学生结合，选一个较好的学生为组长，专门分配预习任务，制定预习目标，选择学习方式，完成较好的要帮助较差的学生，达到共同完成学习任务。经过预习一环节，学生对要学的知识就有了大致的了解，再学习新课就如鱼得水，非常轻松了，有疑问学习内容也可以在课堂教学中重点提出得到解决。

（三）、注视课堂学生的表现，提高学生自主探究的能力

教师要放松课堂，大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见;特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦;对个别学生的不“正规性”问题，要善意指导，不呵斥，真正做到师生平等对话;课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性;不过分提高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让绝大多数同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。在几何的教学过程中，可以充分放开教鞭，教师直接将几何的题目列出黑板，要求学生先用以前学过的几何定律来解题，当证明到其中一步已经写不下去了。教师再做一点提示，看看学生能否证明下去。如：在第十二章《全等三角形》的教学中，我积极要求学生自主探究《12.2 三角形全等的判定》中的几个判定方法：SSS、SAS、ASA、AAS和HL，然后再进一步指出在证明过程中要注意的地方。

（四）、注意课后学生的反馈，增强学生对知识的运用

每一节课都有重点知识，教师要检查学生对其重点知识是否掌握，难点知识是否突破，则要进行课后检测和评价。通常，我们都会以布置作业的形式来评价学生的学习成果。但我认为，布置作业的模式已经陈旧，学生的自主能力得不到培养。教师进一步注意学生课后的反馈，有利于日后对知识点的查漏补缺，鼓励学生用自主的眼光看待每节课知识的重、难点，用自我的语言来陈述课堂的收获或不懂之处。例如：教师可以制订《学生课堂学习反馈表》，表中的内容可以包括以下几点：你对本节课知识是否感兴趣？你对本节课重、难点知识掌握得怎么样？你学到了哪些内容？你不懂的地方有哪些知识？其实，教师对课后学生的反馈，除了以书面形式表达出来，教师更应该在课后主动走入到学生中去，多听一听他们在课堂上的得与失，多聊一聊课堂上的数学问题，使到学生能够活学活用。

其实，数学知识和数学问题时时刻刻在我们的身边，教师做的就是激发学生的求知欲，使到学生“想学”；接着教师利用好教材，创设学生能够逐步解答问题的步骤，让他们一步一步学会数学知识，使到学生“能学”；学生掌握了数学中自主学习的方法之后，他们自然就会再想多学一点数学知识，使到他们“再想学”。最后，教师只要放开双手，将学生发现的问题“还”给学生，让他们自主，共同合作解决问题，才能提高学生综合实践的能力，促进主动发展。

【参考文献】

房桂波《小学数学数学探究性学习活动初探》 2007.11.6

封泉孙 邱国和 《农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略》2011.11.27